Calcular cuánto se ahorra realmente con una promoción del 30%. Revisar una factura y detectar un cobro inusual. Entender las instrucciones de un medicamento o comparar dos planes de telefonía antes de tomar una decisión. Son situaciones cotidianas que la mayoría de las personas enfrenta casi sin pensarlo. Sin embargo, los resultados más recientes de las pruebas PISA en Chile sugieren que, para muchos jóvenes, resolver este tipo de situaciones puede representar un desafío considerable.
Los recientemente dados a conocer resultados de la prueba PISA 2025 encendieron una nueva señal de alerta sobre el aprendizaje de las matemáticas en Chile. Los estudiantes de 15 años obtuvieron 403 puntos en esta área, frente a los 463 puntos del promedio de la OCDE, registrando el resultado más bajo del país desde que participa en esta medición.
La cifra representa además una caída de nueve puntos respecto de PISA 2022, cuando Chile había obtenido 412 puntos. Sin embargo, uno de los antecedentes más preocupantes aparece al observar qué son capaces de hacer los estudiantes: solo el 41% alcanzó al menos el nivel básico de competencia matemática, frente al 65% promedio de la OCDE. En otras palabras, seis de cada diez estudiantes chilenos no logran el umbral mínimo establecido por PISA para enfrentar situaciones matemáticas medianamente simples.
La discusión va mucho más allá de las notas escolares, puesto que las competencias matemáticas y lectoras están estrechamente relacionadas con la capacidad de aprender nuevas habilidades, adaptarse a entornos laborales cambiantes y tomar decisiones informadas en la vida diaria.
¿Por qué el problema parece repetirse cada vez que se publican los resultados de PISA?
Para expertos en educación, una parte de la respuesta está en la acumulación de vacíos de aprendizaje desde los primeros años de formación. Cuando un estudiante avanza de grado sin dominar habilidades fundamentales, las dificultades terminan trasladándose a contenidos cada vez más complejos.
“Uno de los grandes retos de Chile es pasar de una lógica centrada únicamente en cubrir contenidos a una lógica de construir capacidades”, afirma María Fernanda Lara, coordinadora de Kumon en Chile.
La reflexión coincide con una discusión cada vez más frecuente entre especialistas: cuánto del sistema educativo está concentrado en completar programas académicos y cuánto en garantizar que los estudiantes realmente comprendan y puedan aplicar lo aprendido.
Tres tareas pendientes para los próximos cinco años
Consultada sobre qué se podría hacer distinto de cara al próximo ciclo de PISA, la experta de Kumon propone tres frentes de acción para el país:
- Trabajar los fundamentos desde temprano y asegurar su dominio, en lugar de esperar a que las brechas se hagan evidentes en grados superiores.
- Individualizar más los procesos de aprendizaje, reconociendo que no todos los estudiantes parten del mismo punto ni necesitan la misma cantidad de práctica.
- Formar estudiantes que aprendan por sí mismos, desarrollando autonomía, concentración y pensamiento crítico, y no solo acumulando contenidos.
La publicación de PISA 2025 deja una pregunta abierta para familias, colegios y responsables de política pública. Más allá de los puntajes y los rankings internacionales, el desafío consiste en lograr que más jóvenes desarrollen herramientas para comprender, analizar y aprender de forma independiente durante toda su vida.
“Los resultados de PISA deben ser una oportunidad para preguntarnos no solamente cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes, sino cómo están aprendiendo y qué capacidades estamos desarrollando para que puedan seguir aprendiendo durante toda la vida”, concluye María Fernanda Lara.
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